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預習有什么作用?

來源::未知 | 作者:admin | 本文已影響

預習就是學生在課前的自學。一般是指在老師講課之前,學生獨立地自學新課的內容,做到初步理解,并做好上課的知識準備的過程。這個過程對學習的影響很大。

  有一個學生原來聽課很吃力,課后要花大量時間看書,還要不斷地求助于老師和同學,做作業的效率也很低,學習成績一直難以提高,精神壓力很大。不久,老師發現他在學習上有了顯著的進步,情緒也大有好轉。后來,在他的總結中找到了答案,他說:“20分鐘的預習,改變了我的學習被動局面。”

  預習究竟有哪些作用呢?

一、預習可以提高課堂的學習質量

  可以這么說,預習的好處直接體現在上課的時候。而課堂學習在一個學生掌握知識、發展能力的過程中起著舉足輕重的作用。下面具體說一下預習對課堂學習的促進作用。

1、預習可以掃除課堂學習的知識障礙

  一個初三學生曾講過這樣一個例子,他說:“在上物理課時,老師講到熱功當量,用到了一個功的單位――焦耳,這個‘單位’是初二時講的,由于我在預習時對這個‘單位’進行了復習,弄明白了,因此課堂聽講就覺得很容易。否則很可能因為這個‘單位’造成的障礙,而聽不懂上課時所講的新內容。”?我們知道,上課有這么兩個特點:一個是學新知識要用到舊知識,也可以說,要用到很多以前學過的儲備在頭腦中的知識。每上一節新課我們都會發現,新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯系,這是由知識的科學體系所決定的,也就是我們平時所說的循序漸進。條件反射學說的創始人,著名的生理學家巴甫洛夫,在給決心獻身科學事業的青年們寫的信中說:“我一談到卓著成效的科學工作所具備的這個最重要的條件,心情就不能不激動。循序漸進,循序漸進,再循序漸進。你們從一開始工作起,就要在積累知識方面養成嚴格的循序漸進的習慣。”這就是說,知識的科學性,系統性,要求每個學生在學習時,要遵循一定的次序來學習,這樣才能更快地前進。

  如果你在學習新課時,需要運用的舊知識不會了或遺忘了,那就意味著你頭腦中知識的序列或者說學習的階梯中斷了,結果就只好聽“天書”了,還談得上什么課堂收獲呢?上課的另一個特點是老師要面對全班學生講課,因此,只能按照一個速度去講。你在聽課時出現了知識障礙,現查舊書來不及,也不可能;問老師和同學,就要中斷老師講課和干擾同學聽講,也不行。可見,上課時,再來“搬”知識障礙是不可能的,而預習恰恰可以解決這個問題。

  如果初三學生在學習熱功當量之前搞好預習,那么在上課之前就可以發現要用到“焦耳”這個單位,如果記不清楚了,就可以翻開舊物理書“功和能”部分,查到“焦耳”的出處,認真復習一下。而在復習“焦耳”時,又可能涉及到“牛頓”這個單位,可以再去查舊物理書的“力的單位”部分,把力的單位“牛頓” 搞清楚。

  在學習初中代數“有理數”時,學生容易出現運算錯誤,這是因為小學的分數沒學好。如果上課前把小學中分數的知識弄明白,那么對學好“有理數”就會大有幫助。

  總之,堅持預習新課用得著的舊知識,不僅有助于掃除學習新課的知識障礙,還會給課堂學習帶來直接的好處,對于建立新舊知識之間的聯系,逐步建立起概念系統,促進知識的系統化,也會帶來極大的好處。

2、預習可以提高聽講水平
 
  學生經過預習再去聽講,上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道,實際上預習的時間總是有限的,再加上個人能力的限制,因此,不可能在預習時,把教材全都領會,總會遺留一些不懂的問題,盼望著上課時能得到解決,這樣,聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。

  通過預習,對知識有了初步的領會,上課時經過老師的講解、指點與啟發,對知識的領會便可以進入更高的境界。

  具體說,在老師講到預習時已經初步領會的部分時,就可以學習老師講課的思路,并和自己預習時的思路進行比較,看老師是怎么提出問題的,是怎么分析問題的,又是怎么解決問題的,老師的思路比自己的思路高明在什么地方,原因是什么,當然,也少不了驗證一下自己對知識的領會是不是正確。經過這么一番比較,就可以取長補短,不僅使知識的掌握更加扎實,而且可以提高自己學習的自覺性。所以,表面看同學們都坐在教室里,安安靜靜地聽課,實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預習的學生,如果再加上基礎差,上課時,要想聽懂就很困難了,因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。

  預習還可以使你搶在老師前面思索,考查一下自己預習的效果如何。例如,老師寫出:硝酸銀和氯化鈉的化學反應方程式

  AgNO3+NaCl= NaNO3+AgCl↓時,預習過的學生立刻就能知道老師下一步要寫離子反應方程式了,所以可以迅速地在頭腦中過一遍銀離子和氯離子結合成氯化銀沉淀的離子反應方程式。當老師寫出離子反應方程式時,就可以和老師寫的進行對照、檢查,看自己想得對不對。經常這樣做,可以大大提高思維能力和記憶能力,上課也會更加專心致志。

3、預習可以加強記課堂筆記的針對性

  在一次化學課上,老師寫完“離子反應發生的條件”的板書以后,繼續往下講課,又講了幾處知識上容易出問題的地方,并做了兩個演示實驗。這時,有一個學生只顧專心地抄錄老師的板書,既不聽講,也不觀察實驗。老師提醒他時,他還誤認為嫌他抄筆記太慢。后來,老師讓他打開《化學》課本看一下,他一看書就笑了,也不再抄板書了,而開始專心聽起講來。為什么?原來,他抄的板書在課本上全有,與老師的板書與課本上的內容一字不差。可見,不預習的學生,在上課記筆記時,就可能出現上述的盲目性。而預習過的學生,因心中有數,就可以著重記書上沒有的部分,至于書上已有的內容,則可以少記,或留出空行下課時再補記。這樣做,可以把更多的時間用在思考問題上面。?對學習水平高的學生來講,也不妨選擇一兩門學科,自己做做預習筆記,并以此作為上課記筆記的基礎。當然,預習筆記上要留出空白,以便把上課老師板書中有價值的內容補充進去。這樣做,預習會更加專心,鉆研得也會更加深入。選擇什么學科試做預習筆記呢?應當先選那些老師也是依據課本設計板書的學科,以便減少兩種筆記的差異,這樣做,可以大大促進學生自學能力的提高。可以說,預習是從上課盲目記筆記的狀態中解放出來的好方法。

二、預習可以促進學生自學能力的提高

  從提高學生自學能力的角度講,預習是培養學生自學能力的一條重要途徑

  下面先說一下自學能力的重要性。

首先,自學能力的強弱關系到工作中再學習的效率

  有相當一部分學生,在畢業后,可能直接走上工作崗位。要想在一生中都能適應科學技術迅速發展的社會需要,只靠中學學的那點基礎知識是遠遠不夠的,所以,需要我們在工作中不斷地再學習,而這種學習則主要靠自學。錢三強教授說過:“自學是一生中最好的學習方法。”

其次,自學能力也影響著大學的學習質量

?我們知道,大學的學習與中學的學習有著很大的區別。主要特點是:知識量大、難度大、理論性強、講課進度快、筆記多(因為有的學科沒有書)、課堂教學的比重減少、自習時間增加、教師講得精而要求學生自學得多。一節課下來,有時要看的教材內容多達幾十頁,要靠自己鉆研;老師對學生的管理減少,時間主要靠學生自己安排、自己掌握,學生學習的主動性和獨立性大大加強。所有這一切,都要求大學生必須具備較強的自學能力。?自學能力差的學生往往很不適應大學的生活,他們看書的速度慢,抓不住要領,預習更是來不及,聽講時反應不過來,聽課質量差,因而課下要拿出大量的時間來彌補上課聽講的不足,學習十分被動。由于自學能力差,而使大學學習的適應期延長。

第三,自學能力直接影響中學的學習質量

?在中學學習期間,老師的指導和傳授,可以使學生高效率地獲得系統的知識和提高各種基本能力,但這只是學習的一條主要途徑。如果承認預習、上課、課后復習、作業、階段復習等都是學習的重要環節的話,那么,除了上課這一中心環節外,其他環節就主要靠自學了。為什么同在一個教室上課,而學習質量常常有很大的差別呢?差別就在于自學能力的強弱影響著預習、課后復習、作業、階段復習等自學環節的學習質量。


  自學能力這么重要,應當怎么培養呢?

  自學能力只有在自學的活動中培養。在中學的學習活動中,課后復習、階段復習、做作業都可以培養一定的自學能力。不過預習在培養自學能力方面有著更顯著的作用。

  因為預習是自己獨立地首次接觸新知識,要自己讀,自己想,所以長期堅持預習的學生,他們的閱讀速度快,思維敏捷,善于分析綜合,歸納演繹,抽象概括和比較歸類等,因此,能比較快地發現問題和抓住問題的本質。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成,近可以大大促進中學的學習質量的提高,遠可以促進上大學和工作中的進一步學習,可以說,自學能力關系到人的一生的學習。?所以,不能簡單地認為預習僅僅是為聽課服務,它的好處遠遠不止這一點。一個中學生只通過老師傳授這一個渠道來獲取知識,是遠遠不夠的,在預習中形成的自學能力,將使中學生的頭腦迅速地充實起來。有一個初一的學生,在課前,就能對課文的各段大意加以概括,對文章的層次、線索,也分析得頭頭是道,有時還敢對名家作品提出自己的獨到見解。他所表現出來的較強的自學能力,是與他長期堅持預習分不開的,預習為他的獨立閱讀和獨立思考提供了一個實踐的機會。

  總之,在中學學習期間,在獲取知識、運用知識的過程中,一定不要忽略了能力的提高,尤其是自學能力的提高。抓住了預習,就抓住了提高自學能力的一條主要途徑。

  從學習效果講,預習還可以改變學習的被動局面。

三、預習可以改變學習的被動局面

  由于預習可以掃除課堂學習中的知識障礙,提高聽講水平,加強上課記筆記的針對性,使上課的效果大大增強,所以使得作為學習中心環節的課堂學習狀況發生了變化,從而改變了學習的被動局面,減少了因聽不懂而浪費的課堂學習時間;上課聽懂了,課后復習和做作業的時間也大大節省。當然,預習也要花費一些時間,但與課堂聽講,課后復習和做作業效果的增強相比,則顯得微不足道。

  學習后進的學生,最好從學習最差的那門學科開始進行預習,看看學習局面會不會有所改變。學習差,又不預習,上課聽不懂,課后再花大量時間補課和做作業,實在不合算。學習上欠了債總是要還的,預習則是還債的最好方式,這種還債,可以在上課時直接受益,有人把預習后開始的學習過程比喻成“加速運動” 是有一定道理的。


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